Рубрика

Методические материалы

Методические материалы

Шесть способов сопротивляться руководящему контролю

23.07.2016

Не секрет, что довольно часто сложно взаимодействовать с ребенком, сложно вести урок или гулять, потому что ребенок не слушается вас, не выполняет ваши инструкции и вообще ведет себя неважно. В такие моменты взрослые часто огорчаются, начинают кричать или волочь упрямца в нужном направлении. Изучите 6 способов, с помощью которых ребенок может сопротивляться руководяему контролю и возможно, эти академические знания помогут вам оставаться спокойными и применять верную тактику поведения. Итак:

  1. Клянчить. Топография: «Почему, почему, почему???», «Мама! Мама! Мама!!! Ну почему мне нельзя???». Ошибка педагога: пытаться подобрать такие слова, которые убедят ребенка замолчать.
  2. Показывать крутой нрав (запугивать). Часто бывает у маленьких детей, которые не так хорошо владеют устной речью. Вместо того, чтобы клянчить, они бросаются на пол, колотят пятками об пол. Более старшие дети злобно жалуются и обвиняют вас во всех смертных грехах. Ошибки педагога: 1. Предоставлять ребенку заинтересованную аудиторию 2. Спорить и увещевать. 3. Растеряться и не знать, как себя повести
  3. Угрожать словесно. Огорченный ребенок может пугать взрослых жуткими угрозами (я убегу из дома, я больше никогда…) Для того, чтобы спокойно встретить такую тактику сопротивления, нужно задать себе вопросы: хорошая ли у ребенка обстановка дома и в детском саду? Часто ли он радуется? И если ответ положительный – очень вряд ли, что он осуществит свои угрозы.
  4. Демонстративно мучиться. Страдалец — излюбленная детская тактика. Всем своим видом и поведением дети дают понять, как несправедлива к ним жизнь. Они могут говорить: «Никто меня не любит», «Мне никогда ничего не достается». Ребенок может отказываться от обеда и час просидеть в туалете.
  5. Подлизываться. Ребенок может говорить: «Мама, у тебя самые красивые глаза на свете», «Купи мне эту игрушку и я больше никогда ничего не буду у тебя просить»
  6. Применять физическую силу. Ребенок может наброситься на взрослого, разбить что-то, опрокинуть, царапаться и щипаться.
Методические материалы

Как я могу помочь моему ребенку избежать истерики в супермаркете? Все хорошо с ним до тех пор, пока он не заходит в магазин

23.07.2016

«Как я могу помочь моему ребенку избежать истерики в супермаркете? Все хорошо с ним до тех пор, пока он не заходит в магазин»

На вопрос родителей отвечает консультант организации Autism speaks Lucia Murillo. Полный текст заметки смотрите вот тут.

Данный текст не является консультацией, которую предоставляет специалист в области здоровья или поведения.

Большое спасибо за вопрос, вы далеко не одиноки – многие семьи сталкиваются с этой проблемой. Обилие звуков, визуальных стимулов, множество людей и другие причины могут привести к тому, что ребенок с аутизмом начнет вести себя совершенно неприемлемым образом. К сожалению, некоторые семьи  принимают решение не посещать магазинов с ребенком, если есть какой-то другой выход. Это в конце концов приводит к изоляции всей семьи.

Я рада поделиться некоторыми антикризисными приемами которые помогут ребенку научиться спокойно делать покупки.

Читать далее…

Методические материалы

Я им говорю: «Не ложьте на парты», а они ложат (этика)

01.04.2015

В членской рассылке APBA года Amanda Karsten,  PhD, BCBA-D и Gina Green, PhD, BCBA-D из Western New England University рассматривают ситуацию, сложившуюся внутри педагогического коллектива. 

ВСВА работает в небольшой школе с детьми с нежелательным поведением (связанном с порчей и разрушением предметов). Директор просит ВСВА построить процедуру коррекции для учителей, который болтают во время совещаний, постоянно жалуются на родителей, на большое количество писанины, и обсуждают вопросы, которые не имеют отношения к повестке дня (например, меню в столовой или недостатки работы школьного веб сайта). Как ВСВА следует поступить?

Главная идея этого примера в отношениях внутри педагогического коллектива и также о возможности работы ВСВА с учителями, в том случае, если ее опыт включает работу с детьми.

Лежат ли требования построения такого вмешательства в границах профессиональной деятельности ВСВА в этой школе?

Для начала ВСВА должен определить, входит ли в его обязанности в рамках договоренностей со школой разработка такого плана вмешательства. (Рекомендации пункты 1.05 а, 2.01-2.03)

Если ВСВА работает как независимый специалист по контракту и контракт не предполагает ее работы с персоналом, для начала ей следует определить, достаточно ли у нее времени, опыта, навыков и других ресурсов для выполнения задания директора (рекомендации пункты 1.01, 2.02, 4.01-4.03)

До принятия окончательного решения, ВСВА нужно встретиться с директором, обсудить возможную процедуру и уточнить, имеются ли необходимые ресурсы. Также следует выяснить, включает ли контракт с учителями возможность проведения вмешательства и согласовано ли это с профессиональной ассоциацией школьного округа. Если согласие достигнуто, контракт ВСВА должен быть пересмотрен.

Если у ВСВА нет необходимого опыта или недостаточно других ресурсов, она должна все объяснить директору. Также она может сослаться на подходящие главы рекомендаций.

Перед принятием окончательного решения, ВСВА должна встретиться с директором и обсудить предполагаемую процедуру, время и другие необходимые ресурсы, которые потребуются для выполнения процедуры.

Если ВСВА штатный сотрудник школы или ее контракт предусматривает оказание такого рода услуг, она обязана выполнить требование директора (рекомендации 6.01)

И, еще раз, она должна быть полностью уверена, что обладает необходимой квалификацией для выполнения такого рода процедур.  ВСВА должна внимательно обсудить границы собственной компетенции с директором. Если навыков недостаточно, следует обсудить с директором вопрос о привлечении дополнительного консультанта. Как вариант, она может посоветовать директору обратиться к другому специалисту (рекомендации, пункты 1.02, 2.02, 2.04)

Методические материалы, Студентам

Случай на рынке (этика)

17.01.2015

В членской рассылке APBA за декабрь  2014 года Amanda Karsten,  PhD, BCBA-D и Gina Green, PhD, BCBA-D из Western New England University рассматривают ситуацию, которая может случиться при работе вне помещения. 

Перевод Екатерина Жесткова,

фото Андрей Самолинов, http://pixtream.samolinov.com/

Специалист ВсАВА сопровождает одного из своих клиентов, молодого человека с расстройством развития и высоким уровнем самостимуляционного поведения (он машет руками) за покупками на продуктовый рынок. Специалист использует жестовые подсказки и моделинг, а также подсказки частью фразы чтобы поддержать своего клиента, помочь ему тренироваться приветствовать продавца, выбирать продукты и платить за них. К специалисту приближается посторонний человек и говорит, что сопровождаемый ею молодой человек очень напоминает его сына, который тоже испытывает расстройство развития и очень редко бывает в общественных местах. Этот человек просит специалиста назвать компанию, в которой она работает чтобы он мог обратиться за таким же сервисом для своего сына. Специалист ВСаВА чувствует симпатию к этому человеку, и она польщена его вопросом. Как ей следует поступить?

В соответствии с пунктом 7.0 Рекомендаций по ответственному поведению для поведенческих аналитиков, поведенческий аналитик несет ответственность за распространение знаний среди общественности, а в соответствии с пунктом 7.02 содействует своей профессии в том, чтобы методология поведенческого анализа была доступной для широкой общественности.

Однако, в связи с тем, что вопрос был задан специалисту непосредственно во время выполнения ею должностных обязанностей, она должна соблюдать баланс интересов и помнить, что в первую очередь должны быть соблюдены права клиента (пункт 2.0 рекомендаций), а также интересы ее работодателя (пункт 6.01 рекомендаций).

Возможно, наилучшей тактикой поведения для ВСаВА будет ответить на вопрос очень кратко, без того, чтобы баланс интересов был нарушен. В этом случае специалист должен быть абсолютно уверен, что клиент находится в безопасности пока она общается с другим человеком, то есть, она должна уделят внимание клиенту во все время беседы. Также она должна следить за тем, чтобы беседа была очень короткой, так как ее работодатель оплачивает выполнение вполне определенного задания (сопровождение клиента) в это время.

Если по мнению ВСаВА она может уделить время для короткого ответа, она может сказать, что практикует Прикладной анализ поведения, назвать компанию, в которой она работает или несколько ближайших офисов других компаний, а также посоветовать поискать информацию в реестре на сайте сертификационной комиссии www.bacb.com о других специалистах, работающих неподалеку.

Если человек начинает задавать уточняющие вопросы (например, «участвует ли семья в этой работе?) или вопросы, потенциально нарушающие конфиденциальность (например, «У моего сына диагностирован аутизм как и у вашего клиента, правда?), ей следует очень вежливо закончить беседу.

Важнейшие приоритеты ВСаВА в данной ситуации – безопасность клиента и выполнение обязательств перед работодателем.

Существует и другой вариант – ВСаВА может принять решение, что она не может вступать в беседу в то время, как на ее попечении находится клиент. В этом случае она твердо, но очень вежливо сказать, что она не может отвлекаться от работы (например, «Простите меня, пожалуйста, я действительно не могу сейчас беседовать с вами, я на работе»). Она может назвать свою компанию и предложить позвонить туда или посмотреть информацию на веб-сайте. Также можно дать визитную карточку, если она есть с собой.

Также поведенческий специалист может воспользоваться предоставившейся возможностью поддерживать и продвинуть ценности, этику, принципы и миссию Прикладного анализа поведения как дисциплины (пункт 7.01 рекомендаций).

Поведенческие специалисты могут, например, предлагать несколько источников информации о Прикладном анализе поведения, когда другие люди задают вопросы (пункты 9.0-9.01 рекомендаций).

На сайте APBA (www.apbahome.net ) в открытом доступе размещены материалы о Прикладном анализе поведения, руководства, законы, постановления правительства, относящиеся к регулированию АВА. Раздел «Информация для пользователей» сайта сертификационной комиссии содержит общее описание требований к поведению специалистов, информацию о сертификационных программах и дисциплинарные процедуры.

На сайте Кембриджского центра обучения (www.behavior.org) размещены материалы по Прикладному анализу поведения адаптированные для широкой публики. Также можно рекомендовать веб сайт Ассоциации исследований вмешательств при аутизме (www.asatonline.org) , который содержит информацию о АВА и других методиках вмешательства.

Поведенческий специалист, однако, должен избегать ситуации навязывания своих услуг, особенно в отношении людей, находящихся в зависимом положении (например, членов семьи ребенка, переживающих эпизоды нежелательного поведения, пункт 9.08 Рекомендаций).

При общении поведенческий специалист должен быть готов предоставить информацию о Прикладном анализе поведения, но должен избегать навязывания своих услуг.

Подводя итог, принимая решение о беседе с незнакомцем, ВСаВА в нашем случае должна учесть свои обязательства в первую очередь перед клиентом, во вторую – перед работодателем, который оплачивает ее часы работы, в третью – перед Прикладным анализом поведения.

Если она решит отвечать на вопрос, она должна следить за тем, чтобы беседа была краткой, ни в коем случае не разглашать конфиденциальную информацию (например, имя клиента, диагноз, цели вмешательства, прогресс во время лечения).

Методические материалы, Студентам

О данных базисного уровня

01.12.2014

Студенты 4 курса спросили о том, что такое «стабильный базис», чтобы помочь разобраться с этой темой, обратимся к справочнику Купера.

Итак, стабильность реакции (steady state responding) – такое состояние, когда реакция постоянна в течение некоторого времени (см. глоссарий на сайте BACB.com).

Более точно можно сказать, что стабильное реагирование — это ситуация, когда измеряемые свойства реакции изменяются незначительно в наблюдаемый период (Jonston & Pannypacker, 1993).

Логика данных базисного уровня включает в себя три элемента – прогнозирование, верификацию и воспроизведение условий эксперимента – каждый из которых зависит от общей линии действий экспериментатора, получившей название «стратегия достижения стабильности» (steady state strategy).

Действуя в соответствии со стратегий достижения стабильности, мы будем воспроизводить условия эксперимента, пытаясь выделить величины, оказывающие влияние на поведение. Если наши попытки удачны и такие переменные выявлены, мы можем изменяя, эти переменные (или сохраняя их значения постоянными), добиться стабильного реагирования.

Специалисты, изучающие поведение, проводят измерения характеристик поведения, в различных условиях эксперимента. Наиболее общий метод сравнить измерения в отсутствии независимой переменной (вмешательства) и в ее присутствии. Данные, полученные в отсутствие независимой переменной будут исходными для последующей фазы (вмешательства).

Данные базисного уровня служат своего рода контрольными условиями для последующей фазы, но будьте внимательны! Когда мы говорим об исходных данных, это вовсе не означает, что в момент измерения не производится никакого вмешательства или не дается никаких инструкций.

Далее по тексту приведен пример 4 видов данных базисного уровня. Возможно вы обескуражены, ведь существует бесконечное множество вариантов исходных данных и их комбинаций…  Тем не менее, для принятия решения в ходе эксперимента достаточно рассмотреть всего 4 варианта.

2014-12-01_211555

 

На этом графике вы видите стабильное реагирование. Мы не можем выделить здесь явный тренд, и все значения измеряемых величин лежат в небольшом диапазоне.  Это наиболее желаемый вид данных исходного уровня.  Допустим, мы введем независимую переменную и  увидим изменения в уровне, тренде или разбросе данных.  В этой ситуации с достаточной долей уверенности мы сможем предположить, что изменения вызваны действием независимой переменной.

2014-12-01_211653 2014-12-01_211707

Эти два графика представляют восходящую и нисходящую кривую реагирования. Специалисты должны с осторожностью проводить вмешательство в том случае, когда данные базисного уровня нестабильны и имеют тенденцию к росту или уменьшению. Обычно действие программы по изменению поведения начинается тогда, когда это необходимо, но в случае нестабильного базисного уровня эффект вмешательства будет искажен в результате действия тех факторов, которые уже изменяют поведение.

Если поведение изменяется в желательную сторону, специалист АВА должен подождать с вмешательством, продолжая исследовать поведение. Если тренд стабилизируется (смотри график 1), то исследователь может начать вмешательство. Если поведение продолжает улучшаться, то применение вмешательства, возможно, не требуется.

Если же поведение ухудшается (усиливается нежелательное поведение или снижается желательное), поведенческому аналитику следует начать вмешательство и, в данном случае, эффект переменной, введённой специалистом, будет очевиден.

2014-12-01_211723

 

Этот график показывает нестабильный уровень данных. Точки данных не находятся в каком-то допустимом круге разброса для данных, что делает выявление тренда затруднительным. Этот график показывает, что существуют какие-то факторы окружающей среды, которые влияют на поведение. Исследователь не должен применять никаких тактик вмешательства и не должен вводить новые переменные до тех пор, пока он не сможет исследовать факторы, влияющие на поведение, и не сможет их контролировать.

Методические материалы

Отчет о проведении летнего интенсива

06.09.2014

Уважаемые коллеги, поздравляю всех вас с наступившим новым учебным годом. Хочется пожелать нам успехов, творческого вдохновения и радости общения с учениками, их родителями и коллегами. Представляю вам мое сочинение на тему «Как я провел лето» ,  замечания и уточнения приветствуются. Читать далее…

Методические материалы, Студентам

Специалист и Facebook: дружить или не дружить?

25.07.2014

В членской рассылке APBA за август 2014 года Amanda Karsten,  PhD, BCBA-D и Gina Green, PhD, BCBA-D из Western New England University рассматривают ситуацию, которая зачастую складывается в социальных сетях.

 

 

Оригинал статьи смотрите тут:

 http://www.apbahome.net/newsletter.php?%20nid=49&aid=1858

 

 

 

Ситуация.

ВСВА использует свой аккаунт на фейсбуке в основном чтобы поддерживать контакт со своими друзьями и семьей. Иногда он публикует на своей страничке информацию о семинарах и тренингах, которая представляет интерес для более широкого круга людей. ВСВА получает запрос на добавление в друзья от мамы своего клиента, в программе ранней интервенции которого ВСВА работал примерно 6 месяцев назад. ВСВА очень привязался к ребенку во время работы и хотел бы узнать, как у него дела, как складывается работа в новой школе. Какие этические основания подходят для того, чтобы классифицировать эту ситуацию и как ВСВА должен поступить?

В Рекомендациях по ответственному поведению для поведенческих аналитиков есть ответ на этот вопрос:

Пункт 1.04 (Целостность) подпункт с: Поведенческий аналитик сверяет свои действия с данными рекомендациями только в том случае, когда выполняет свои рабочие обязанности или его деятельность связана с анализом поведения

Пункт 1.05 Профессиональные и научные связи, подпункт (а): Поведенческие аналитики осуществляют диагностику, предоставляют терапевтические, преподавательские, супервизорские, консультативные и другие услуги в области анализа поведения, ведут исследовательскую деятельность исключительно в контексте четко определенных и оплачиваемых взаимоотношений или должностных обязанностей.

Судя по описанию, ВСВА больше не состоит в профессиональных отношениях с ребенком или его мамой, однако принимать приглашение в друзья следует с осторожностью, учитывая риск создания личных отношений с бывшим клиентом в формате социальной сети. Например, принимая мамин запрос на добавление в друзья, ВСВА может случайно нарушить конфиденциальность, если мама напишет в своем посте что-то о ребенке или откроется история профессиональных взаимоотношений ВСВА и этого ребенка на страничке в фейсбуке.

Даже в том случае, когда Руководство по ответственному поведению не действует, ВСВА может принять решение о том, что защита прав уязвимых лиц на конфиденциальность является важнейшим этическим принципом.

Конечно же, ВСВА не несет ответственности за решение родителей публично разместить какую-то информацию о его или ее ребенке, но есть одна веская причина не принимать запрос о дружбе от мамы бывшего клиента: страничка на фейсбуке может стать средой, которая создаст угрозу праву ребенка на конфиденциальность информации.

ВСВА должен тщательно взвесить возможный риск от создания личных взаимоотношений с клиентом.

Создание личных отношений с семьей ребенка приведет к тому, что в будущем ВСВА не сможет работать с этой семьей как профессионал.

После оценки возможных рисков и консультаций с коллегами, ВСВА может решить не принимать запрос о дружбе.

В качестве жеста вежливости, ВСВА может позвонить маме и объяснить, что он не хочет контактировать с их семьей на Фейсбуке или в других социальных сетях, потому что этот способ связи открытый, что может угрожать праву семьи на неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность. ВСВА также может рассказать маме, что защита частной жизни и конфиденциальности – основной этический принцип многих профессий, в том числе и поведенческого анализа. Он может пригласить семью созваниваться по личному номеру телефона или писать на личную электронную почту, если они хотят. Если ВСВА решит так поступить, то он должен заверить родителей, что вся предоставленная ими информация не будет разглашаться, но и с его стороны не будет предоставлено никаких советов, супервизий, оценок поведения ребенка, так как он не находится с семьей в профессиональных отношениях.

Защита права на конфиденциальность уязвимых лиц может рассматриваться как основополагающий этический принцип вне зависимости от того, является человек вашим клиентом или нет.

ВСВА также может решить, что он не станет поддерживать какой-либо вид личных взаимоотношений с семьей, даже в личной форме.

В качестве жеста вежливости он должен максимально тактично объяснить маме, что с его точки зрения лучший путь – не создавать личных взаимоотношений, потому что в будущем это сделает невозможным оказание профессиональной помощи в связи с требованием ВАСВ об избегании любого рода двойственных или множественных взаимоотношений.

Методические материалы, Студентам

Когда можно не делать функциональный анализ?

16.06.2014

Уважаемые коллеги, на конференции по Прикладному анализу поведения в Тель-Авиве, доктор Михаэль Бен-Цви, ВСВА, сделал доклад на тему: «Есть ли возможность отказаться от проведения функционального анализа?» В своем докладе доктор перечислил 6 условий, которые могут позволить не проводить функциональный анализ. Ниже приведу их, почитать на русском это возможно благодаря блестящему синхронному переводу Юлии Михайловны Эрц.  Итак:

1. Необходимо получить как можно более конкретную и точную информацию об условиях окружающей среды, в которых происходит поведение. Если условия не до конца ясны, продвигаться дальше без дополнительного анализа нельзя.

2. Поведение не представляет угрозы жизни или здоровью ребенка или окружающих, то есть, по состоянию на текущую дату, оно не опасно. Если поведение опасно или потенциально опасно, обойтись без ФА нельзя.

3. Поведение вызывает явные и совершенно понятные последствия. То есть, по сути речь идет о том,  что поведение находится в постоянном режиме усиления. Если это условие не выполняется, обойтись без ФА нельзя.

4. Есть полная, 100% согласованность всех взрослых, окружающих ребенка, относительно функции поведения. Если такой согласованности нет, обойтись без ФА нельзя.

5. Произведены измерения характеристик поведения в режиме реального времени. Если таких данных нет — продвигаться дальше нельзя. Даже если мы достигли полной согласованности  о функции, но нет данных — нужно остановиться здесь и собрать данные.

6. Нет этических ограничений для использования процедуры вмешательства. Это значит, что вы собираетесь использовать только проактивные методы коррекции.

Доктор Михаэль привел пример работы с 16-летним подростком, который очень громко кричал, если нему не давали по первому требованию определенные плавки. Истерики происходили ежедневно и условия окружающей среды, запускающие поведение, были ясны всем окружающим. Так же у этого поведения была история усиления: в прошлом взрослые давали мальчику плавки после того, как он кричал. Они пробовали подменить плавки на похожие, но мальчик кричал, и взрослые в конце концов выдавали «те самые» плавки. В результате действий окружающих поведение приобрело устойчивость к гашению. Поведение не представляло опасности, происходило в определенных условиях и имело явную функцию (получение «тех самых» плавок), о которой пришли к соглашению все окружающие взрослые. Осталось только собрать данные о продолжительности поведения и подобрать проактивные методы коррекции.

 

Видео, Методические материалы, Студентам

Доктор Хосе Маринес-Диас, история о Майкле и апельсинах

29.04.2014

Доктор Хосе Мартинес-Диас, ВСВА, преподаватель Флоридского института технологии, автор 29 главы «Этика» в Купер-бук с историей о Майкле и апельсинах.

 

 

История о Майкле и апельсинах, часть 1

История о Майкле и апельсинах, часть 2