Рубрика

Студентам

Студентам

Материалы для группы курса повышения квалификации

27.11.2016

Уважаемые коллеги, ниже ссылка на видеозапись онлайн встречи в субботу, 26 ноября 2016 года

Онлайн встреча 1

Статья о работе над почерком

statya-o-rabote-nad-pocherkom

Видео «Три банки»

Три банки? Что за три банки такие? 🙂

Онлайн встреча 2

Вторая встреча по заявкам трудящихся начинается с музыки.

Большое спасибо за участие!

Методические материалы, Студентам

Случай на рынке (этика)

17.01.2015

В членской рассылке APBA за декабрь  2014 года Amanda Karsten,  PhD, BCBA-D и Gina Green, PhD, BCBA-D из Western New England University рассматривают ситуацию, которая может случиться при работе вне помещения. 

Перевод Екатерина Жесткова,

фото Андрей Самолинов, http://pixtream.samolinov.com/

Специалист ВсАВА сопровождает одного из своих клиентов, молодого человека с расстройством развития и высоким уровнем самостимуляционного поведения (он машет руками) за покупками на продуктовый рынок. Специалист использует жестовые подсказки и моделинг, а также подсказки частью фразы чтобы поддержать своего клиента, помочь ему тренироваться приветствовать продавца, выбирать продукты и платить за них. К специалисту приближается посторонний человек и говорит, что сопровождаемый ею молодой человек очень напоминает его сына, который тоже испытывает расстройство развития и очень редко бывает в общественных местах. Этот человек просит специалиста назвать компанию, в которой она работает чтобы он мог обратиться за таким же сервисом для своего сына. Специалист ВСаВА чувствует симпатию к этому человеку, и она польщена его вопросом. Как ей следует поступить?

В соответствии с пунктом 7.0 Рекомендаций по ответственному поведению для поведенческих аналитиков, поведенческий аналитик несет ответственность за распространение знаний среди общественности, а в соответствии с пунктом 7.02 содействует своей профессии в том, чтобы методология поведенческого анализа была доступной для широкой общественности.

Однако, в связи с тем, что вопрос был задан специалисту непосредственно во время выполнения ею должностных обязанностей, она должна соблюдать баланс интересов и помнить, что в первую очередь должны быть соблюдены права клиента (пункт 2.0 рекомендаций), а также интересы ее работодателя (пункт 6.01 рекомендаций).

Возможно, наилучшей тактикой поведения для ВСаВА будет ответить на вопрос очень кратко, без того, чтобы баланс интересов был нарушен. В этом случае специалист должен быть абсолютно уверен, что клиент находится в безопасности пока она общается с другим человеком, то есть, она должна уделят внимание клиенту во все время беседы. Также она должна следить за тем, чтобы беседа была очень короткой, так как ее работодатель оплачивает выполнение вполне определенного задания (сопровождение клиента) в это время.

Если по мнению ВСаВА она может уделить время для короткого ответа, она может сказать, что практикует Прикладной анализ поведения, назвать компанию, в которой она работает или несколько ближайших офисов других компаний, а также посоветовать поискать информацию в реестре на сайте сертификационной комиссии www.bacb.com о других специалистах, работающих неподалеку.

Если человек начинает задавать уточняющие вопросы (например, «участвует ли семья в этой работе?) или вопросы, потенциально нарушающие конфиденциальность (например, «У моего сына диагностирован аутизм как и у вашего клиента, правда?), ей следует очень вежливо закончить беседу.

Важнейшие приоритеты ВСаВА в данной ситуации – безопасность клиента и выполнение обязательств перед работодателем.

Существует и другой вариант – ВСаВА может принять решение, что она не может вступать в беседу в то время, как на ее попечении находится клиент. В этом случае она твердо, но очень вежливо сказать, что она не может отвлекаться от работы (например, «Простите меня, пожалуйста, я действительно не могу сейчас беседовать с вами, я на работе»). Она может назвать свою компанию и предложить позвонить туда или посмотреть информацию на веб-сайте. Также можно дать визитную карточку, если она есть с собой.

Также поведенческий специалист может воспользоваться предоставившейся возможностью поддерживать и продвинуть ценности, этику, принципы и миссию Прикладного анализа поведения как дисциплины (пункт 7.01 рекомендаций).

Поведенческие специалисты могут, например, предлагать несколько источников информации о Прикладном анализе поведения, когда другие люди задают вопросы (пункты 9.0-9.01 рекомендаций).

На сайте APBA (www.apbahome.net ) в открытом доступе размещены материалы о Прикладном анализе поведения, руководства, законы, постановления правительства, относящиеся к регулированию АВА. Раздел «Информация для пользователей» сайта сертификационной комиссии содержит общее описание требований к поведению специалистов, информацию о сертификационных программах и дисциплинарные процедуры.

На сайте Кембриджского центра обучения (www.behavior.org) размещены материалы по Прикладному анализу поведения адаптированные для широкой публики. Также можно рекомендовать веб сайт Ассоциации исследований вмешательств при аутизме (www.asatonline.org) , который содержит информацию о АВА и других методиках вмешательства.

Поведенческий специалист, однако, должен избегать ситуации навязывания своих услуг, особенно в отношении людей, находящихся в зависимом положении (например, членов семьи ребенка, переживающих эпизоды нежелательного поведения, пункт 9.08 Рекомендаций).

При общении поведенческий специалист должен быть готов предоставить информацию о Прикладном анализе поведения, но должен избегать навязывания своих услуг.

Подводя итог, принимая решение о беседе с незнакомцем, ВСаВА в нашем случае должна учесть свои обязательства в первую очередь перед клиентом, во вторую – перед работодателем, который оплачивает ее часы работы, в третью – перед Прикладным анализом поведения.

Если она решит отвечать на вопрос, она должна следить за тем, чтобы беседа была краткой, ни в коем случае не разглашать конфиденциальную информацию (например, имя клиента, диагноз, цели вмешательства, прогресс во время лечения).

Методические материалы, Студентам

О данных базисного уровня

01.12.2014

Студенты 4 курса спросили о том, что такое «стабильный базис», чтобы помочь разобраться с этой темой, обратимся к справочнику Купера.

Итак, стабильность реакции (steady state responding) – такое состояние, когда реакция постоянна в течение некоторого времени (см. глоссарий на сайте BACB.com).

Более точно можно сказать, что стабильное реагирование — это ситуация, когда измеряемые свойства реакции изменяются незначительно в наблюдаемый период (Jonston & Pannypacker, 1993).

Логика данных базисного уровня включает в себя три элемента – прогнозирование, верификацию и воспроизведение условий эксперимента – каждый из которых зависит от общей линии действий экспериментатора, получившей название «стратегия достижения стабильности» (steady state strategy).

Действуя в соответствии со стратегий достижения стабильности, мы будем воспроизводить условия эксперимента, пытаясь выделить величины, оказывающие влияние на поведение. Если наши попытки удачны и такие переменные выявлены, мы можем изменяя, эти переменные (или сохраняя их значения постоянными), добиться стабильного реагирования.

Специалисты, изучающие поведение, проводят измерения характеристик поведения, в различных условиях эксперимента. Наиболее общий метод сравнить измерения в отсутствии независимой переменной (вмешательства) и в ее присутствии. Данные, полученные в отсутствие независимой переменной будут исходными для последующей фазы (вмешательства).

Данные базисного уровня служат своего рода контрольными условиями для последующей фазы, но будьте внимательны! Когда мы говорим об исходных данных, это вовсе не означает, что в момент измерения не производится никакого вмешательства или не дается никаких инструкций.

Далее по тексту приведен пример 4 видов данных базисного уровня. Возможно вы обескуражены, ведь существует бесконечное множество вариантов исходных данных и их комбинаций…  Тем не менее, для принятия решения в ходе эксперимента достаточно рассмотреть всего 4 варианта.

2014-12-01_211555

 

На этом графике вы видите стабильное реагирование. Мы не можем выделить здесь явный тренд, и все значения измеряемых величин лежат в небольшом диапазоне.  Это наиболее желаемый вид данных исходного уровня.  Допустим, мы введем независимую переменную и  увидим изменения в уровне, тренде или разбросе данных.  В этой ситуации с достаточной долей уверенности мы сможем предположить, что изменения вызваны действием независимой переменной.

2014-12-01_211653 2014-12-01_211707

Эти два графика представляют восходящую и нисходящую кривую реагирования. Специалисты должны с осторожностью проводить вмешательство в том случае, когда данные базисного уровня нестабильны и имеют тенденцию к росту или уменьшению. Обычно действие программы по изменению поведения начинается тогда, когда это необходимо, но в случае нестабильного базисного уровня эффект вмешательства будет искажен в результате действия тех факторов, которые уже изменяют поведение.

Если поведение изменяется в желательную сторону, специалист АВА должен подождать с вмешательством, продолжая исследовать поведение. Если тренд стабилизируется (смотри график 1), то исследователь может начать вмешательство. Если поведение продолжает улучшаться, то применение вмешательства, возможно, не требуется.

Если же поведение ухудшается (усиливается нежелательное поведение или снижается желательное), поведенческому аналитику следует начать вмешательство и, в данном случае, эффект переменной, введённой специалистом, будет очевиден.

2014-12-01_211723

 

Этот график показывает нестабильный уровень данных. Точки данных не находятся в каком-то допустимом круге разброса для данных, что делает выявление тренда затруднительным. Этот график показывает, что существуют какие-то факторы окружающей среды, которые влияют на поведение. Исследователь не должен применять никаких тактик вмешательства и не должен вводить новые переменные до тех пор, пока он не сможет исследовать факторы, влияющие на поведение, и не сможет их контролировать.

Методические материалы, Студентам

Специалист и Facebook: дружить или не дружить?

25.07.2014

В членской рассылке APBA за август 2014 года Amanda Karsten,  PhD, BCBA-D и Gina Green, PhD, BCBA-D из Western New England University рассматривают ситуацию, которая зачастую складывается в социальных сетях.

 

 

Оригинал статьи смотрите тут:

 http://www.apbahome.net/newsletter.php?%20nid=49&aid=1858

 

 

 

Ситуация.

ВСВА использует свой аккаунт на фейсбуке в основном чтобы поддерживать контакт со своими друзьями и семьей. Иногда он публикует на своей страничке информацию о семинарах и тренингах, которая представляет интерес для более широкого круга людей. ВСВА получает запрос на добавление в друзья от мамы своего клиента, в программе ранней интервенции которого ВСВА работал примерно 6 месяцев назад. ВСВА очень привязался к ребенку во время работы и хотел бы узнать, как у него дела, как складывается работа в новой школе. Какие этические основания подходят для того, чтобы классифицировать эту ситуацию и как ВСВА должен поступить?

В Рекомендациях по ответственному поведению для поведенческих аналитиков есть ответ на этот вопрос:

Пункт 1.04 (Целостность) подпункт с: Поведенческий аналитик сверяет свои действия с данными рекомендациями только в том случае, когда выполняет свои рабочие обязанности или его деятельность связана с анализом поведения

Пункт 1.05 Профессиональные и научные связи, подпункт (а): Поведенческие аналитики осуществляют диагностику, предоставляют терапевтические, преподавательские, супервизорские, консультативные и другие услуги в области анализа поведения, ведут исследовательскую деятельность исключительно в контексте четко определенных и оплачиваемых взаимоотношений или должностных обязанностей.

Судя по описанию, ВСВА больше не состоит в профессиональных отношениях с ребенком или его мамой, однако принимать приглашение в друзья следует с осторожностью, учитывая риск создания личных отношений с бывшим клиентом в формате социальной сети. Например, принимая мамин запрос на добавление в друзья, ВСВА может случайно нарушить конфиденциальность, если мама напишет в своем посте что-то о ребенке или откроется история профессиональных взаимоотношений ВСВА и этого ребенка на страничке в фейсбуке.

Даже в том случае, когда Руководство по ответственному поведению не действует, ВСВА может принять решение о том, что защита прав уязвимых лиц на конфиденциальность является важнейшим этическим принципом.

Конечно же, ВСВА не несет ответственности за решение родителей публично разместить какую-то информацию о его или ее ребенке, но есть одна веская причина не принимать запрос о дружбе от мамы бывшего клиента: страничка на фейсбуке может стать средой, которая создаст угрозу праву ребенка на конфиденциальность информации.

ВСВА должен тщательно взвесить возможный риск от создания личных взаимоотношений с клиентом.

Создание личных отношений с семьей ребенка приведет к тому, что в будущем ВСВА не сможет работать с этой семьей как профессионал.

После оценки возможных рисков и консультаций с коллегами, ВСВА может решить не принимать запрос о дружбе.

В качестве жеста вежливости, ВСВА может позвонить маме и объяснить, что он не хочет контактировать с их семьей на Фейсбуке или в других социальных сетях, потому что этот способ связи открытый, что может угрожать праву семьи на неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность. ВСВА также может рассказать маме, что защита частной жизни и конфиденциальности – основной этический принцип многих профессий, в том числе и поведенческого анализа. Он может пригласить семью созваниваться по личному номеру телефона или писать на личную электронную почту, если они хотят. Если ВСВА решит так поступить, то он должен заверить родителей, что вся предоставленная ими информация не будет разглашаться, но и с его стороны не будет предоставлено никаких советов, супервизий, оценок поведения ребенка, так как он не находится с семьей в профессиональных отношениях.

Защита права на конфиденциальность уязвимых лиц может рассматриваться как основополагающий этический принцип вне зависимости от того, является человек вашим клиентом или нет.

ВСВА также может решить, что он не станет поддерживать какой-либо вид личных взаимоотношений с семьей, даже в личной форме.

В качестве жеста вежливости он должен максимально тактично объяснить маме, что с его точки зрения лучший путь – не создавать личных взаимоотношений, потому что в будущем это сделает невозможным оказание профессиональной помощи в связи с требованием ВАСВ об избегании любого рода двойственных или множественных взаимоотношений.

Методические материалы, Студентам

Когда можно не делать функциональный анализ?

16.06.2014

Уважаемые коллеги, на конференции по Прикладному анализу поведения в Тель-Авиве, доктор Михаэль Бен-Цви, ВСВА, сделал доклад на тему: «Есть ли возможность отказаться от проведения функционального анализа?» В своем докладе доктор перечислил 6 условий, которые могут позволить не проводить функциональный анализ. Ниже приведу их, почитать на русском это возможно благодаря блестящему синхронному переводу Юлии Михайловны Эрц.  Итак:

1. Необходимо получить как можно более конкретную и точную информацию об условиях окружающей среды, в которых происходит поведение. Если условия не до конца ясны, продвигаться дальше без дополнительного анализа нельзя.

2. Поведение не представляет угрозы жизни или здоровью ребенка или окружающих, то есть, по состоянию на текущую дату, оно не опасно. Если поведение опасно или потенциально опасно, обойтись без ФА нельзя.

3. Поведение вызывает явные и совершенно понятные последствия. То есть, по сути речь идет о том,  что поведение находится в постоянном режиме усиления. Если это условие не выполняется, обойтись без ФА нельзя.

4. Есть полная, 100% согласованность всех взрослых, окружающих ребенка, относительно функции поведения. Если такой согласованности нет, обойтись без ФА нельзя.

5. Произведены измерения характеристик поведения в режиме реального времени. Если таких данных нет — продвигаться дальше нельзя. Даже если мы достигли полной согласованности  о функции, но нет данных — нужно остановиться здесь и собрать данные.

6. Нет этических ограничений для использования процедуры вмешательства. Это значит, что вы собираетесь использовать только проактивные методы коррекции.

Доктор Михаэль привел пример работы с 16-летним подростком, который очень громко кричал, если нему не давали по первому требованию определенные плавки. Истерики происходили ежедневно и условия окружающей среды, запускающие поведение, были ясны всем окружающим. Так же у этого поведения была история усиления: в прошлом взрослые давали мальчику плавки после того, как он кричал. Они пробовали подменить плавки на похожие, но мальчик кричал, и взрослые в конце концов выдавали «те самые» плавки. В результате действий окружающих поведение приобрело устойчивость к гашению. Поведение не представляло опасности, происходило в определенных условиях и имело явную функцию (получение «тех самых» плавок), о которой пришли к соглашению все окружающие взрослые. Осталось только собрать данные о продолжительности поведения и подобрать проактивные методы коррекции.

 

Видео, Методические материалы, Студентам

Доктор Хосе Маринес-Диас, история о Майкле и апельсинах

29.04.2014

Доктор Хосе Мартинес-Диас, ВСВА, преподаватель Флоридского института технологии, автор 29 главы «Этика» в Купер-бук с историей о Майкле и апельсинах.

 

 

История о Майкле и апельсинах, часть 1

История о Майкле и апельсинах, часть 2

 

Методические материалы, Студентам

Программа № 1. Формирование навыков (июль, 2013 год)

20.09.2013

Н-ов Миша, дата рождения — 17.10.2008, город ****

Социальная ситуация развития. Мальчик – единственный ребёнок в семье. На настоящий момент Миша посещает детский сад в сопровождении мамы, в саду он проводит небольшое количество времени. Мальчик также посещает коррекционно-развивающие занятия в реабилитационном центре «Светлячок». Нетрадиционные методы лечения не применяются.

История тестирования и обучения по АВА-программе. Тестирование проводилось впервые в июле 2013 года, обучение по АВА-программе планируется начать в июле 2013 года.

Диагностического приема ребенка не проводилось, цели настоящей программы сформулированы на основании данных анкеты, интервью с мамой мальчика, видеозаписей. По косвенным данным, Миша – беспокойный и подвижный мальчик. Миша любит проводить время в одиночестве, но время от времени проявляет интерес к взрослым и некоторым сверстникам. Навыки опрятности и самообслуживания развиты недостаточно хорошо: Миша самостоятельно пользуется туалетом, но не умеет кушать, одевается и раздевается с помощью взрослого.

Основными задачами на сегодняшний день являются установление сотрудничества и руководящего контроля взрослого, развитие навыка функциональной коммуникации, развитие навыка имитации, понимания речи. По наблюдениям мамы, Миша практически не обращается с просьбой к другим людям: все, что ему нужно, мальчик пытается взять сам.

Приоритетные направления работы.

В настоящий момент реализация потенциала развития Миши необходимо создать и укрепить отношения сотрудничества, руководящий контроль взрослого. Крайне важно в программе № 1 работать над развитием навыка функциональной коммуникации (развивать навык просьбы) с использованием системы альтернативной коммуникации ПЕКС.

Работа по программе будет успешной, если все окружающие Мишу взрослые будут действовать согласованно, как одна команда. Необходимо всем членам семьи и близким друзьям потренироваться в навыках:

  • правильно давать инструкции. Инструкция дается громко, четко, не содержит дополнительных слов. Строго один раз. Сейчас навык понимания речи у Миши снижен и когда взрослые много раз повторяют инструкцию, добавляя в нее различные уточнения, описания мальчик затрудняется в понимании инструкции. Соответственно, вероятность выполнения такой инструкции невелика;
  • правильно хвалить Мишу. Похвала должна быть обоснованной (!), не нужно много хвалить мальчика и восторгаться им, когда к этому нет явных оснований. Вместе с тем, за достижения в навыках, особенно новых, следует хвалить на постоянной основе.

По косвенным данным (анкета, интервью с родителями мальчика) у Миши есть ряд проблематичных поведений, например, рвать книги. В ходе работы по программе № 1 необходимо провести наблюдение за этим (и другими видами) нежелательного поведения, занося данные в таблицу АВС в течение трех дней (таблица приведена в приложении к программе). По готовности данных таблицу передать куратору программы.

Для коррекции нежелательного поведения в быту важно обучать Мишу другим, желательным видам поведения. В программе № 1 будем развивать навыки игры.

Также будет проводиться работа в следующих направлениях:

  • развитие навыков самообслуживания;
  • интенсивная работа над навыками имитации, в части имитации движений крупной моторики;
  • работа над навыками поведения слушателя (пониманием речи);
  • развитие навыков игры.

Коррекция целей программы будет производиться на постоянной основе по мере развития навыков. Цели данной программы НЕ являются долгосрочными, программа будет уточняться и дополняться по мере формирования и развития навыков мальчика.

По всем вопросам, связанным с упражнениями данной программы, обращайтесь, пожалуйста, по электронной почте

e-mail: aba-samara@yandex.ru

или по системе связи «SKYPE»: zhestkova69

С уважением, Екатерина Жесткова г. Самара.

Общие рекомендации тераписту для каждого занятия.

  1. Помните о важности отношений сотрудничества, важности положительного эмоционального фона в течение всего занятия. Внимательно наблюдайте за поведением мальчика. Определите комфортную для Миши громкость и темп речи, слишком громкие звуки могут вызывать у ребенка дискомфорт. Начинайте и заканчивайте занятие всегда теми видами активности, которые нравятся ребенку. Ищите новые стимулы и виды активности, которые заинтересуют Мишу, привлекут его внимание.
  2. Для того, чтобы обучение было эффективным и успешным, все окружающие должны действовать как единая терапевтическая команда. Наши согласованные действия очень важны для эффективности работы. Все новшества в программе, все инновационные изменения обязательно обсуждайте с родителями ребёнка. При необходимости объясняйте свои действия, рассказывайте, почему нужно поступать именно так. Особенно важно соблюдать процедуральную целостность в процессе коррекции нежелательного поведения и установлении руководящего контроля.
  3. Всегда будьте внимательны, поощряйте особенным поощрением спонтанные проявления поведения сотрудничества – спонтанный взгляд в глаза, спонтанное обращение, спонтанный тактильный контакт (мальчик берет вас за руку, что-то вам дает, делится, привлекает ваше внимание, обнимает.)
  4. Проводите обучающие блоки длиной не более 7-10 минут.
  5. Ищите, постоянно пополняйте список заданий из разряда «наверняка», то есть такиx, которые Миша выполнит с высокой степенью вероятности. Для вас это возможность похвалить ребенка, дать жетон. Обучающий блок начинайте заданием из серии «наверняка», затем давайте задание средней сложности, затем самое сложное, затем второе задание из серии «наверняка» и отпустите на перемену. Если уже используются жетоны, к этому моменту они должны быть все собраны.
Цель Реализация Подготовка
Систематическое тестирование мотивационных стимулов На постоянной основе, в составе каждого занятия проводится тестирование мотивационныx стимулов. Ищите активно, постоянно предлагайте новое. Поощрения быстро надоедают детям и их нужно все время менять. Это отдельный вид работы, ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ для проведения АВА программы. В обязательном порядке ведите записи. Доступ к поощрениям вне занятия должен быть ограничен.
Введение системы жетонов Необходимо обучить Мишу закономерности «все жетоны – потом приз». Это правило соблюдается ВСЕГДА, и всегда именно в таком виде. Никогда не дается приз за «почти все жетоны». Также недопустимо оставить ребенка, собравшего все жетоны, без приза. Методически делим задачу на этапы:

  1. Простое быстрое собирание десяти жетонов – приз. Повторять до тех пор, пока мальчик не начнет заинтересованно следить за тем, как вы собираете жетоны.
  2. Собираем девять жетонов, десятый даем Мише в руку, помогаем наклеить и потом приз. Проходим этот этап до того уровня, когда мальчик сам наклеивает 10 жетонов. Потом приз.
  3. Далее наклеиваем 9 жетонов, десятый придерживаем в руке и просим Мишу выполнить простую имитацию крупной моторики (например, положить руку на голову). Если мальчик не выполняет инструкцию самостоятельно, даём подсказку, десятый жетон, потом приз.
  4. Далее следует уровень, когда за каждый жетон предлагается выполнение простой инструкции или задания.

Критерий успешности: Миша собирает жетоны с удовольствием, следит за тем, сколько жетонов осталось собрать. Предложение собрать жетоны не вызывает нежелательного поведения, отказов от сотрудничества.

Обязательно отметьте на плашке для сбора жетонов места, на которые крепятся жетоны. Их должно быть 10, как и жетонов. Никогда не предоставляйте поощрение за 9 или 8 жетонов. Также не забывайте незамедлительно предоставить поощрение за 10 жетонов, как только они были собраны.
Развитие навыка просьбы (манд). PECS 1 этап. Для развития навыков функциональной коммуникации, тренировке коммуникативного навыка, стимулирования вербального поведения, рекомендуется использование системы альтернативной коммуникации PECS. В программе №1 можно провести работу над подготовительным, первым и вторым этапом работы по системе PECS. Система подробно изложена в книге Энди Бонди и Лори Фрост «Система альтернативной коммуникации PECS».Краткое руководство можно посмотреть по ссылкам:http://autism-aba.blogspot.ru/2010/10/s_12.html
http://autism-aba.blogspot.ru/2010/10/s_19.html
http://autism-aba.blogspot.ru/2010/10/s_26.htmlИтак, необходимо заранее заготовить карточки и начать с обмена одной карточки на желаемый предмет. Постепенно увеличивайте количество просьб с помощью карточки. Помните о правилах работы по первому этапу введения карточек – нужно ждать инициативы ребенка, фея помогает совершить обмен, фея всегда молчит. Категорически запрещено настаивать на обмене карточки, если ребенок не проявляет инициативы (вынимать руку ребенка из-за спины, подводить ребенка к предметам или карточкам, и так далее).

Критерий успешности – Миша просит не менее, чем 5 предметов или видов активности с помощью карточки, не менее, чем в трех местах, не менее, чем с тремя коммуникативными партнерами.

Развитие навыка просьбы (манд). PECS 2 этап. Введение карточек PECS — очень динамичный процесс, поэтому в программе № 1 нужно быть готовыми работать и по второму этапу карточек PECS – расстояние и настойчивость.
Основная цель второго этапа — это закрепить и обобщить навык, обученный на первом этапе — подача карточки коммуникативному партнеру, для того, что бы получить желаемый предмет.
На втором этапе от ребенка требуется более сложная реакция. Например, взять карточку, встать из-за стола, и подойдя к взрослому, положить ему в руку карточку. Или ребенок идет к столу, берет карточку и вместе с карточкой подходит к взрослому. Задачи «феи» здесь — физически направлять ребенка к карточке, или партнеру, если ребенок теряет сосредоточенность, и не может сделать это самостоятельно.Задача делится на подэтапы:
Подэтап 1. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и учителем. Когда ребенок снимает карточку с книги и протягивает коммуникативному партнеру, взрослый немного отодвигается назад. И тогда, для того, что бы вложить картинку в руку взрослого, ребенок должен встать со стула и приблизиться к нему.Подэтап 2. Постепенное увеличение расстояния между ребенком и карточками. Ребенка усаживают на стул немного дальше от книги. Для того, что бы получить желаемый предмет, ребенок должен встать со стула, подойти к книге, взять карточку, подойти к «партнеру», протянуть ему — только после этого получить желаемый предмет.Подэтап 3. Постепенное прекращение использования подсказок. Очень важно, как и при обучении любого другого навыка, прекращать использование подсказок (физического направления) как можно быстрее. Коммуникативный партнер должен прекратить протягивать руку, для того что бы напомнить ребенку, что он должен положить в руку карточку. Фея должна остаться без работы.

Критерий эффективности: Миша из любой точки квартиры может подойти к книге, взять карточку и отнеси ее коммуникативному партнеру для обмена на желаемое. Миша просит карточками не менее 10 предметов или видов активности.

Понимание речи № 1 В программе №1 будем проводить работу над выполнением простых инструкций: «подойди», «садись», «открой (закрой) дверь», «выброси мусор», «подойди к…» Это упражнение необходимо продолжать выполнять в ходе каждого занятия, уделяя ему достаточно времени.
Акцент нужно сделать на работе в пространстве. На данном этапе будем работать без перехода из помещения в помещение. Тренируйте инструкции «Отнеси маме (няне)», «положи на стул/стол», «дай» и так далее.
Следите за тем, чтобы не давать неосознанных подсказок жестами, взглядами, положением тела.
Не повторяйте инструкцию несколько раз.
Критерий успешности выполнения задания: Миша выполняет 10 простых инструкций в пространстве.
Понимание речи №2 Работаем над выполнением простых инструкций с визуальной подсказкой при выборе из 5 предметов.
Пример выполнения задания: на столе лежат 5 предметов (чипсы, сок, салфетка, расческа, машинка). Даём инструкцию «попей сок» и сразу показываем карточку, на которой изображен сок в стаканчике. Если такой подсказки окажется недостаточно, давайте более сильную подсказку для выполнения инструкции. Разучите 10-15 инструкций с визуальной подсказкой.
Критерий успешности: выполнение 10 инструкций, требующих выбора предмета из множества, только с визуальной подсказкой
Набор карточек (желательно сфотографировать те предметы, которые будут использоваться в занятии). Все карточки крупно подписать.
Понимание речи №3 В программе № 1 необходимо активно работать над различием стимулов, используя метод DTT.
Подбирайте для обучения бытовые предметы, те, о которых ежедневно говорят с Мишей. Это могут быть: ложка, тарелка, какая-то еда или напитки, носок, сандаль и так далее. Обращайте внимание на звучание слов: на первоначальном этапе слова должны сильно различаться по звучанию, не обучайте одновременно похожим по звучанию словам, например, стол и стул, киса и лиса и так далее.
Имитация Обучаем Мишу имитировать движения крупной моторики без предмета.
Методически: даем инструкцию «Сделай так» (или «Как я»), показываем движение, ждем реакцию 5-7 секунд, затем даем подсказку.
Подготовить список движений для имитации: похлопать, постучать по столу, подпрыгнуть, присесть, положить руки на голову и так далее.
Имитация с предметами В рамках имитации с предметами обучайте Мишу функциональным действиям. Лучше обучать таким имитациям, как «почистить зубы» или «снять ботинок», чем «постучать молотком по столу» (хотя такие задания и можно использовать, как задания «наверняка»). Прежде, чем добавить новую имитацию, подумайте, как её можно включить в другие занятия или в реальную жизнь.
Примеры имитаций: Одеть панамку, снять сандалик (на липучке), кушать с ложки (сам), попить из чашки, вытереть рот салфеткой, вытереть руки полотенцем, покатать машинку, положить игрушку в машинку(в грузовик).
Критерий успешности: Миша самостоятельно имитирует действия в 80% случаев при выборе из 5 предметов.
Подготовьте парные предметы для имитации с предметом, соответствующие полу и возрасту мальчика. Миша вряд ли согласиться качать куклу или кормить мишку. Используйте машинки, ручной инструмент (молоточек, отвертку), столовые приборы.
Развитие навыков игры (навыки сюжетной имитации) В программе № 1 мы будем тренировать имитацию простых игровых действий. Например:

  • Миша скатывает машинку с горки (инструкция может быть такая: «Я качу и ты как я»);
  • Миша перемещает в пространстве игрушки и машинки («Моя лошадка скачет и твоя)»;
  • Миша строит несложную модель из кубиков или лего. На первоначальном этапе мальчик может

закончить почти готовую модель («Я поставил крышу на мой гараж и ты поставь»). Здесь важно после того, как вы построили гараж обязательно поиграть в него: пусть машины заедут в гараж, поманеврируют там и так далее.

Конструкторы, машинки, фигурки животных, то, что интересует ребенка
Навыки подвижных игр Учите Мишу играть в мяч и кегли, пробуйте разные игры с мячом (футбол, баскетбол, волейбол, крикет). Можно также учить мальчика играть в жмурки с помощью феи.

 

Продолжение таблицы

Цель Реализация Подготовка
Продуктивная деятельность В программе №1 необходимо изучить пристрастия мальчика в области продуктивной деятельности и подобрать виды продуктивной деятельности, которые нравятся мальчику, вызывают у него интерес и удовольствие.
Пробуйте разные виды творческой деятельности: лепку из пластилина или глины, рисование карандашами, фломастерами, акварелью, гуашью, витражи, раскрашивание фигурок из гипса, поделки из бумаги и так далее.
Поделку каждый раз относите показать папе или бабушке – это элемент социального взаимодействия.
Игры с крупой и водой В рамках программы №1 будем выполнять упражнения, направленные на увеличение подвижности кисти руки. Так как Миша любит играть с водой и неструктурированными материалами, попробуем ввести занятие игры и упражнения с крупой и водой. Выполняйте их несколько раз за занятие:

  1. Поиск мелких предметов в крупе (поиск может быть тематическим, сегодня детали машинки, завтра бусинки для бус и так далее);
  2. Соединение пальцем подходящих предметов в крупе, например, двух бусинок, машинки и колеса, двух орехов и так далее;
  3. Проведение пальцем линий внутри лабиринта. Лабиринты можно выложить нитками на поверхности крупы;
  4. Продолжение пальцем сложных линий (полукругов, зигзагов, узоров в египетском стиле и так далее). Когда лабиринты начнут получиться хорошо, приступайте к рисованию палочкой по песку;
  5. Поиск и «ловля» ложкой предметов в воде; кусочки пенопласта или шарики для пинг-понга;
  6. Игры с водой и рисование пальчиковыми красками;
  7. Рисование по пене для бритья. Купите дешёвую пену для бритья, выдавите её на поднос и размажьте. Можно капнуть несколько капель пищевого красителя. Предложите Мише рисовать на пене вместе с вами, окажите ему физическую помощь.
Навыки самообслуживания №1 Учите Мишу одеваться самостоятельно. Для этого уберите все словесные подсказки в процессе одевания, молча оказывайте физическую помощь, затем постепенно уменьшайте её. Также определите 3 навыка самопомощи для обучения или улучшения и разбейте каждый из них на цепочку поведения. Цепочки пришлите куратору на почту для утверждения.
Навыки самообслуживания №2 В рамках программы №1 будем учить Мишу кушать самостоятельно. Начните обучение с кушанья вилкой.
Разрежьте любимую еду Миши на крупные кусочки. Выберите такую еду, чтобы её можно было легко натыкать на вилку. Учите Мишу кушать вилкой с физической помощью.
Элементы коррекции нежелательного поведения Необходимо научить Мишу, что кушать можно исключительно на кухне; даже печенье, конфеты или другие сласти. Также необходимо придвинуть обеденный стол к окну или кушать на подоконнике (если позволяет ширина). Проведите наблюдение за поведением Миши во время еды, если он кушает у окна.
Нежелательное поведение Если в течение дня возникло нежелательное поведение, тут же поставьте отметку в таблице скаттер плот. По окончании эпизода нежелательного поведения сделайте запись в таблице АВС. Если случаи нежелательного поведения участятся или форма поведения усложнится – немедленно обратитесь к куратору.
Также отмечайте все эпизоды поведения лазать по мебели, рвать книги, двигать мебели.
Какие ещё виды поведения следует отмечать:

  • крик, визг, плач;
  • сбрасывание предметов со стола, пинки предметов на полу;
  • агрессия и самоагрессия;
  • падание на пол.

 

Чек лист № 1Н*** Миша – поведение слушателя, простые инструкции, функциональная имитация
Первая страница чек-листа Вторая страница чек-листа Третья страница чек-листа
Первая страница Вторая страница третья страница
Чек лист № 6 Н-ов Миша
Первая страница чек-листа Вторая страница чек-листа Третья страница чек-листа Четвёртая страница чек-листа
Первая страница Вторая страница Третья страница Четвёртая страница
Пятая страница чек-листа Шестая страница чек-листа Седьмая страница чек-листа Восьмая страница чек-листа
Пятая страница Шестая страница Седьмая страница Восьмая страница
Девятая страница чек-листа Десятая страница чек-листа
Девятая страница Десятая страница
Одиннадцатая страница чек-листа
Одиннадцатая страница

Конец программы

Методические материалы, Студентам

О тестировании VB-MAPP

12.08.2013

Тест VB-MAPP (The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program) разработан Марком  Сандбергом в  2008 г. и с тех пор активно применяется в практике Прикладного анализа поведения.

Основным предназначением  тестирования вербальных навыков является определение начального уровня навыков ребенка и сравнение  данного уровня с уровнем развития навыков у нормативно развивающихся развивающихся сверстников. Результаты тестирования позволяют определить цели для индивидуальной обучающей программы и программы по развитию речевых навыков.

С помощью тестирования можно определить:

  1. На обучении каких навыков должна быть сосредоточена обучающая программа.
  2. С какого уровня сложности следует начинать обучение необходимого навыка.
  3. Какие преграды и осложнения затрудняют учебный  процесс (отсутствие сотрудничества,  эхолалия,  сложности с обобщением).
  4. Какой вид альтернативной  коммуникативной системы наиболее подойдет ребенку.
  5. Какие специфические  обучающие методы наиболее подойдут ребенку (обучение отдельными блоками, случайное  обучение)
  6. Какого вида обучающая  среда является наиболее  подходящей  (занятия 1:1 дома, в маленькой группе, интеграция в большой группе).

Тест  VB-MAPP состоит из следующих компонентов:

  1. Оценка вех развития – Milestones Assessment (тестирование существующих  на данный момент речевых навыков), включает 170 конкретных определений речевых навыков  и навыков обучения, распределенных на 3 уровня развития: 0-18 месяцев, 18-30 месяцев, 30-48 месяцев.
  2. Оценка преград для обучения —  Barriers Assessment.  Тестирование 24  общих преград для приобретения речевых навыков, характерных для детей с аутизмом  и другими расстройствами развития. Оценка таких жлементов поведения, как  проблематичное  поведение, контроль стимулов,  зависимость  от подсказок,  слабая  мотивация, зависимость  от поощрений, гиперактивное  поведение, сенсорная дезинтергация, и другие.
  3. Оценка переходов – Transition Assessment, содержит 18 разделов тестирования и помогает оценить продвижение  ребенка и определить, приобрел ли ребенок необходимые навыки для обучения в натуральной  среде.
  4. Анализ заданий и отслеживание приобретения навыка – Task Analysis and Skills Tracking. 3десь произведено разделение навыков на более  мелкие, и определение более конкретных этапов приобретения навыка. 3десь содержится около 900 отдельных навыков, сгруппированных  в 16 разделах.  Анализ задания позволяет более подробно отслеживать прогресс в приобретении того или иного навыка,  выстроить целый репертуар навыков. Если вехи развития можно назвать этажами здания, то анализ заданий можно определить как ступени, которые соединяют этажи  здания между собой.